This paper addresses online and open education. It presents a simple, yet comprehensive framework that can be adopted by any higher education institution in seek of: (1) clarification of terms and concepts related to online and open education, (2) awareness of issues and challenges to set up strategies for online or open learning, (3) informed choices and their impacts on operationalization actions, from an institutional point of view, (4) perspectives on crucial issues, such as mobility, that HEI faces in a context of internationalization, (5) awareness of policymakers and teachers on what open and online education is.
Paper Citation : Jacqmot, C.; Docq, F. and Deville, Y. (2020). A Framework to Understand, Analyse and Describe Online and Open Education in Higher Education.In Proceedings of the 12th International Conference on Computer Supported Education - Volume 1: CSEDU, ISBN 978-989-758-417-6, pages 458-465. DOI: 10.5220/0009470704580465

La ressource présente une situation problème (APP) à résoudre en équipe d'étudiants, en une semaine (semaine de rentrée- semaine 0), encadré par un tuteur. L'APP aborde les sujets des équations différentielles ainsi que la méthodologie de travail (APP) en équipe encadrée. Un livret contenant les étapes de travail avec les consignes et les outils de l'APP sont fournis pour les étudiants et pour les tuteurs. Des annexes présentent l'énoncé en trois parties du problème mathématique. Pour les tuteurs, un document reprenant les résolutions des problèmes ainsi qu'un Guide pour l'aide à l'encadrement des équipes d'étudiants dans l’apprentissage des mathématiques et de la méthode active sont également présentés.

Plusieurs approches pédagogiques impliquent de faire travailler les apprenants en équipe pour
atteindre certains objectifs. Par une mise en situation qui consiste à réaliser, en équipe, une
mission précise, l'atelier vise à permettre d'identifier, puis de s'approprier les fonctions, rôles,
responsabilités nécessaires ou utiles pour obtenir un travail en équipe efficace. L'atelier invite les participants à identifier les fonctions utiles pour réaliser une mission en
équipe collaborative (Raucent et al., 2014 ; Johnson et al., 1998) et être efficace pour la
résoudre. L'atelier, de 1h30 et nécessitant entre 12et é' participants est encadré par un animateur - tuteur. L'atelier proposé a été réalisé à diverses reprises avec des publics différents en Belgique et en France, en formation et en congrès pédagogique (Melanie Souhait, Etienne Galmiche, Christine Jacqmot, Delphine Ducarme, Elie Milgrom, et al.. Atelier -des cartes fonctions pour un travail en équipe efficace. QPES 2017, Jun 2017, GRENOBLE, France. 〈hal-01701271〉) .
Au terme de cet atelier, les participants seront capables :
· d'identifier quelques fonctions clés/ essentielles pour qu'une équipe fonctionne
efficacement
· d'argumenter leur intérêt
· de détecter la nécessité de fonctions supplémentaires
· de transférer les acquis d'apprentissage et les adapter en fonction des publics et de la
situation. // Several pedagogical methods imply group or team work to achieve certain goals.
This workshop will require small teams of participants to perform a specific mission. This will
contribute to identify and appropriate a set of functions, roles, responsibilities which are
necessary or simply useful to achieve efficacy in team work. The 1h30 workshop requires between 12 and 24 participants in order to set up 2 to 4 teams of maximum 6 people.

Relevez le Défi-Distance une case à la fois!
Un parcours qui traverses des questions et des thématiques permettant à un enseignant de proposer à ses étudiants des activités d’apprentissage à distance tout en observant l’alignement pédagogique et dépassant le défi technologique.

Cette infographie interactive propose des conseils pratiques et des repères pédagogiques en réponse aux questions des enseignant·es pour enseigner à distance.

Cette ressource présente différentes grilles d'évaluation de communication écrite et orale pour un travail en équipe d'étudiants en pédagogie active. Les grilles présentent des critères et indicateurs.

Lorsque des étudiants abordent un projet, ils doivent réaliser que la demande (du client) manque de précision, comporte toujours des ambiguïtés, voire même des contradictions et omet certains éléments.
Le point de départ d’un projet consiste donc toujours à clarifier la demande et la mission : quels sont les objectifs poursuivis, quel est le contexte, quelles sont les contraintes, qui est en interaction avec le projet (ici, nous nous limiterons au client et aux concepteurs) ? Les ressources disponibles dans cette REL (Ressource Educative Libre) sont celles proposées aux étudiants de 1er année de bachelier de l'Ecole polytechnique de Louvain lorsqu'ils élaborent le cahier des charges de leur premier projet (Projet P1 - LFSAB1501 - UCLouvain). Le but est d'aider les étudiants à clarifier le projet et à rédiger collectivement un cahier des charges sous forme d'un document formel, qui va lier le "client" et le concepteur (l'équipe). Il est également important que les étudiants puissent (auto) évaluer la qualité de leur cahier des charges; une grille critériée leur est donc également communiquée.
La ressource présente les objectifs, la structure et un canevas de cahier des charges. Un exemple concret de construction d'un cahier des charges par des étudiants en groupe est également proposé.Une grille permettant d'évaluer la qualité d'un cahier des charges et d'améliorer ce dernier complète le tout.

Open education is a term you have probably heard, but do you know what it means? As its name suggests, it relates to two concepts – openness and education – but it means a whole lot more. What are its aims, benefits and limits? This guide offers a number of tips and avenues for action to help answer these questions and encourage you to make the most of open education. There is a strong focus on open education in the Louvain 2020 strategic plan. UCLouvain wishes to align itself with a vision of the future and the need to share resources, practices, knowledge, tools and more in order to improve access to education, including outside the confines of the University, and education itself. The open education movement is already well established at UCLouvain. Many teachers have shown an interest and have already embraced it. What about you? This guide is intended to help you navigate open education. It explains concepts such as Massive Open Online Courses (MOOCs), Open Educational Resources (OERs), OpenCourseWare (OCW) and Creative Commons (CC) licences.
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Open Education, un terme que vous avez probablement déjà entendu mais savez-vous pour autant ce qu’il signifie ? Un terme qui sous-entend l’ouverture, l’éducation mais qui ne s’y limite pas. Quel objectif ? Quels avantages ? Quelles limites ? Autant de questions auxquelles ce cahier tentera de répondre en vous livrant quelques clés et pistes d’action pour vous emparer de l’Open Education. Dans son plan stratégique Louvain 2020, l’UCLouvain accorde une attention parti-culière au mouvement de l’Open Education. L’université souhaite répondre à une vision d’avenir, à un besoin de partage des ressources, de mise à disposition de pratiques, de connaissances, d’outils, etc. afin d’améliorer l’accès et l’efficacité de l’éducation y compris au-delà de ses frontières. Le mouvement de l’Open Education est déjà bien ancré au sein de l’université. Nombreux sont les enseignant·e·s qui s’y intéressent et se sont déjà lancés dans la pratique. Et vous ? Ce cahier se veut être un guide pour vous accompagner dans l’Open Education. Il ouvre les portes de certaines notions telles que les Massive Open Online Courses (MOOCs), les Open Educational Resources (OER), les OpenCourseWare (OCW) ou encore les licences Creative Commons (CC). Bonne lecture !
Ce cahier est une ressource libre, couverte par une licence CC. La version "livret broché imprimé" peut être commandé et acheté en ligne via le site https://secure.i6doc.com/fr/cart//?fa=additem&gcoi=28001103861450&item_id=3_9732_165736

Cette ressource présente des outils d'évaluation, d'autoévaluation et d'apprentissage pour fonctionner en équipe. Ils sont destinés aux enseignants qui travaillent avec des équipes d'étudiants en apprentissage actif. Des grilles d'évaluation du fonctionnement des équipes d'étudiants à mi-semestre en en fin de semestre sont données ainsi qu'un dossier qui explique comment les utiliser. D'autres grilles d'autoévaluation individuelle et de groupe sont également disponibles. Certains outils présentés concernent également l'apprentissage au travail en équipe : le contrat d'équipe, des rôles et fonctions à se donner pour un travail efficace, une todo list de planification des tâches.

• La grille proposée ici est très largement inspirée d’une grille utilisée par un grand nombre d’universités américaines (Berkeley, Standford, Washington State University, …cf https://www.wscuc.org/ ).
Elle présente un certain nombre de critères que l’on peut prendre en compte lors de l’analyse d’une liste d’acquis d’apprentissage.
Pour chaque critère, elle distingue quatre niveaux de perfectionnement : d’un premier niveau, dit « initial » au plus élevé dit « abouti ».
Chacun de ces niveaux est décrit de manière à permettre de situer le stade de d’aboutissement de la liste d’acquis d’apprentissage.
• Pour chaque critère retenu, des questions sont proposées afin de rassembler les informations qui permettront de décider à quel niveau de qualité la liste d’acquis d’apprentissage se situe pour le critère en question.
• L’utilisation de la grille se fait en parcourant chacun des critères retenus et en cherchant les réponses aux questions associées en vue de formuler un diagnostic.