O jogo Efeito Estufa vs. Meio Ambiente é um jogo de tabuleiro interdisciplinar no arquivo em anexo é possivel baixar e reproduzir esse jogo para utilização como material de apoio pedagógico interdisciplinar de forma a contribuir nas atividades de educação ambiental tendo o efeito estufa como tema transversal no ensino dos gases. 

O jogo fora construído com base em dados disponíveis em base de dados diversos como o site da Agência Nacional de Águas, Agências de Meio Ambiente dos Estados, artigos científicos publicados em eventos, relatórios de gestão de comitê de bacias hidrográficas ou outras fontes que servissem como fieis disseminadores da informação que estava sendo buscada. No geral, essa foi a parte mais dificultosa do trabalho a coleta dos dados dos rios pela disseminação da informação em várias fontes, pela pouca padronização de informação. Destarte, priorizamos dados gerais e que pudessem ser comparados como extensão do rio e área da bacia hidrográfica, por exemplo.
A justificativa está na possibilidade de aplicação de conteúdos, conceitos e elementos de diferentes áreas do conhecimento como Geografia, Matemática e Biologia, permitindo a integração de diferentes ações entre professores de várias áreas de conhecimento, em meio às variações de possibilidade de interação pedagógica, mediada, portanto, pela aplicação de jogos didáticos em sala de aula.
Tendo em vista a proposta de trabalhar com alunos com deficiência o jogo fora pensado para responder às demandas de alunos com múltiplas deficiências usando princípios do Universal Design for Learning (UDL) ou Desenho Universal para Aprendizagem (DUA). O DUA se baseia então em três princípios genéricos: (i) proporcionar múltiplos meios de envolvimento, de forma que seja possível estimular o interesse dos alunos e motivá-los para a aprendizagem recorrendo a múltiplas formas; (ii) proporcionar múltiplos meios de representação de forma que seja possível apresentar a informação e o conteúdo em múltiplos formatos para que todos tenham acesso e; (iii) Proporcionar múltiplos meios de ação e expressão nas quais seja possível permitir formas alternativas de expressão e de demonstração das aprendizagens, por parte dos alunos (NUNES e MADUREIRA, 2015).
Essas ferramentas permitem possibilidades mais flexíveis em que seja possível “pensar na acessibilidade desde a concepção dos projetos [educacionais] […] [enquanto] uma solução mais atrativa e necessária à sociedade contemporânea” (RICARDO, SAÇO e FERREIRA, 2017, p. 1527). As barreiras que existirem para o processo educacional, serão reduzidas pela flexibilidade do currículo, por suporte aos docentes na melhoria do acesso ao conhecimento e à aprendizagem dentro da sala de aula.
Para esse produto técnico foi pensado em um Sistemas de Comunicação Alternativa e Ampliada (SCAA) que pode ser entendido como um recurso que codifica e transmite mensagens sem que seja necessário recrutar habilidades de escrita ou vocalização (GOMIDE, 2017). Os SCAA possuem uma variação expressiva que vai desde “o uso de gestos, língua de sinais, expressões faciais, o uso de pranchas de alfabeto, de símbolos pictográficos, ou ainda pelo uso de sistemas sofisticados de computador com voz sintetizada, por exemplo” (GOMIDE, 2017, p. 25).
Vários são os SCAA disponíveis no mercado, podendo os profissionais de optar por recursos de baixa tecnologia ou recursos de alta tecnologia (GOMIDE, 2017). Os Recursos de Baixa Tecnologia referem-se a recursos mais acessíveis que possibilitam a comunicação quando inexiste a linguagem oral e podem ser usados em Pranchas de Comunicações Alternativa (PCA).
Por ser um sistema de linguagem imagético e pictórico a PCA pode ser editada para contemplar a necessidade que se apresentar para cada aluno especificamente. Gomide (2017) aponta que é necessário ter em vista o nível cultural e escolar das pessoas que irão utilizar aquele sistema para que a linguagem usada possa ser acessível. A linguagem textual é útil para usuários alfabetizados e a linguagem imagética pode ser aplicada para qualquer usuário.